Компетентностный вариант – основа современной образовательной парадигмы

Сегодня выпускники школ, вступая в самостоятельную жизнь, испытывают трудности формирования четко определенных жизненных ориентиров и видят существенное различие между содержанием жизни и содержанием того, чему учили в школе. Поэтому миссия новой школы состоит в том, чтобы помочь каждому молодому человеку осознать смысл своей жизни, определить свой "образ бытия", "встретиться со своей сущностью" (М. Хайдеггер), овладеть универсальными константами жизненного мира, постоянно искать ответы на последние вопросы бытия , определяющие ориентиры в развитии, систему смысложизненных координат, в которых он может существовать. За последнее время можно заметить, что все больше оборотов набирает переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятие «компетентность» и «компетенция», которая может обеспечить достижение нового качества образования, направленного на всестороннее повышение личности, с целью подготовки человека к активному и эффективному участию в общественной жизни, с наибольшей выгодой для себя и для общества в полнй мере. Анализ последних исследований подтверждает, что проблема использования компетентностного подхода в образовании стала насущной в современной педагогике. Теория компетентностного подхода в образовании разрабатывалась и была представлена в работах как зарубежных ученых Р. Бадера, Д. Мертенса, Б. Оскарсона, А. Шелтена, так и наших отечественных.

Компетентный в широком смысле - "это знающий, осведомленный в определенной области"; в узком смысле - тот, кто имеет право авторитетного суждения как специалист высокого уровня в определенном круге вопросов, будь то детоксикация или космические аппараты. Быть компетентным - значит уметь реализовывать знания, применять опыт, волю и эмоциональное состояние для решения проблем в конкретных обстоятельствах. По мнению многих ученых, компетентность не сводится к знаниям и умениям в количественном отношении. Но без знаний и личного опыта деятельности приобретение ключевых компетенций невозможно. Более того, приобретение компетенций зависит от активности, сознательного отношения к различным видам деятельности (труда, обучения и т.д.). Но одновременно в толковании понятий "компетентность", "ключевые компетенции", "компетентностный подход" и до сих пор нет единодушия среди ученых. Во многих западноевропейских странах общими считаются умение, необходимые для реальной жизнедеятельности, - профессиональные, умения применять знания, получать информацию, обновлять знания и продолжать учебу, самообразование, социальные и коммуникативные умения, умение общаться, решать проблемы и конфликты, работать в команде, чувствовать ответственность. Многогранная палитра понимания сути видов компетентности свидетельствует о сложности, противоречивости и неоднозначности самого понятия компетентности, как инструментальной основы деятельности.

Компетентно направленное образование обладает многими возможностями. Нам нужна не та школа, которая способна иметь дело только с односторонним, чисто частичным лицом ученика и не может претендовать на полноту влияния. Нужна не та школа, которая имеет дело только с внешними социальными ролями, готовыми знаниями и нормами, а школа, способная и достойная войти своим влиянием в глубину духовного мира каждого, в мир его способностей и, главное, смысловых устремлений, в мир внутренних процессов. Нужна школа, которая учит не просто готовым результатам и нормам, а прежде путям и способам их открытия, вариативным процессам их нахождения и самостоятельного приобретения. Это обусловливает необходимость переосмысления образовательных результатов школы, знаний. Основными группами компетенций, которыми должен обладать современный выпускник, являются: социальная компетентность - одна из ключевых компетенций. Приобретение молодежью знаний, умений и навыков направлено на совершенствование социальной компетентности, способствует интеллектуальному и культурному развитию личности. Социальная компетентность связана с готовностью брать на себя ответственность, быть активным в принятии решений. Таким образом, она формирует не только определенные сложные умения, но и способствует воспитанию важнейших в современной жизни качеств личности. Развитие природных способностей учащихся в условиях современного школьного образования происходит благодаря формированию компетентности продуктивной творческой деятельности. Раннее развитие творческих способностей делает все дальнейшее обучение в школе осознанным, способствует правильному профессиональному выбору, стимулирует потребность в творческой и исследовательской работе. Проблема поиска и отслеживания результатов обучения творчески одаренных учащихся - одна из ключевых проблем образования.

Изменения, происходящие в современном обществе, существенно влияют на образование. Школа XXI в. готовит человека к жизни в семье, общине, стране, к творческой работе, к реализации себя как личности в обществе.

Читайте также: